導語：來自內蒙古錫林浩特市的葉紫嫣和葉語嫣是一對雙胞胎姐妹，3年前，姐妹倆一同考入中國人民大學，一個學新聞傳播專業(yè)，一個學計算機專業(yè)。去年一次偶然的機會，姐妹倆接觸了中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育，萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭。

 

　　來自內蒙古錫林浩特市的葉紫嫣和葉語嫣是一對雙胞胎姐妹，3年前，姐妹倆一同考入中國人民大學，一個學新聞傳播專業(yè)，一個學計算機專業(yè)。去年一次偶然的機會，姐妹倆接觸了中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育，萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭。

 

　　姐妹倆和另外兩個同學一起開了一家翻糖蛋糕店，可以私人訂制小蛋糕，同時開了翻糖培訓工作室，培養(yǎng)稀缺的優(yōu)秀翻糖師，還提供培訓及個性定制服務。“啟動資金5萬元，靠我們幾個同學平時兼職賺的錢。去年情況較好，我們賺了10多萬元，今年我們再好好打理下公司。”妹妹葉語嫣告訴中國網記者。

 

　　26%大學生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿

 

　　在國家“雙創(chuàng)”政策激勵和學校創(chuàng)業(yè)教育推動下，像葉語嫣姐妹一樣創(chuàng)業(yè)的大學生在中國還有很多。數據顯示，近年來，中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達3%，超過發(fā)達國家1.6%水平近一倍。

 

　　而在6日中國人民大學公布的《2017大學生創(chuàng)業(yè)報告》(以下簡稱“報告”)顯示，我國近90%的大學生對創(chuàng)業(yè)有不同程度的意愿，26%在校大學生有強烈的或較強創(chuàng)業(yè)意愿，3.8%的大學生表示一定創(chuàng)業(yè)，46.3%的大學生認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)一份新事業(yè)。

 

　　該報告由中國人民大學牽頭，上海交通大學、浙江大學、中山大學等30余家高校、企業(yè)和社會組織聯(lián)合發(fā)布，調查范圍覆蓋全國52所高校。

 

　　創(chuàng)業(yè)主要為“追求自由生活方式”

 

　　報告還顯示，大學生創(chuàng)業(yè)主要為“追求自由的生活方式(31%)和實現個人理想(18%)”，賺錢不是大學生創(chuàng)業(yè)的首要驅動力，還有10%的大學生創(chuàng)業(yè)是因“發(fā)現好的商機”。大學生創(chuàng)業(yè)的切入點中，發(fā)現某種技術的商業(yè)潛質占58%，發(fā)現某個市場痛點占42%。

 

　　與我國當前互聯(lián)網+和消費升級趨勢相吻合，大學生創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場為消費電商、餐飲住宿，排在創(chuàng)業(yè)領域前五位的是消費電商、教育、信息科技、餐飲住宿和體育文化。另外，大學生更喜歡在自己熟悉的專業(yè)領域進行創(chuàng)業(yè)，反映出我國的大學專業(yè)教育有效了支持了大學生創(chuàng)業(yè)活動。

 

　　創(chuàng)業(yè)低齡化大學生希望“創(chuàng)業(yè)算學分”

 

　　調查發(fā)現，創(chuàng)業(yè)正呈現低齡化趨勢，很多大學生從本科之前就對創(chuàng)業(yè)產生興趣，七成創(chuàng)業(yè)者在本科期間開始創(chuàng)業(yè)。大學生普遍認同創(chuàng)造力(24.5%)、風險承擔(16.5%)和警覺性(13%)是創(chuàng)業(yè)者極為重要的素質。

 

　　大學生希望高校提供的創(chuàng)業(yè)扶持政策包括“創(chuàng)業(yè)算學分”(24%)、“實驗設備向學生開放”(17%)和“學校科研成果優(yōu)先向創(chuàng)業(yè)學生轉讓”(16%)。而高校提供的主要扶持政策為“休學創(chuàng)業(yè)”、“實驗設備向學生開放”以及“創(chuàng)業(yè)算學分”。超過50%的受訪者認為資金短缺是創(chuàng)業(yè)大障礙。

 

　　抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動高等教育改革

 

　　“大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲，已成我們創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。”教育部高等教育司副司長徐青森表示，下一步，將加快一流大學學科建設，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和思想政治教育結合，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，教師隊伍建設，進一步深化教學方法方式改革，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，推動高等教育綜合改革，支撐國家創(chuàng)新發(fā)展。

 

　　中國人民大學副校長兼創(chuàng)業(yè)學院院長、報告主編洪大用教授認為，大學生創(chuàng)業(yè)層次不斷提升，但是大學生創(chuàng)業(yè)制約因素依舊明顯，缺乏資金和經驗不足仍是大障礙。

 

　　“這些問題與一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的內涵認識偏差、缺乏頂層設計、與專業(yè)教育脫節(jié)等密切關聯(lián)。下一步，將進一步加強與兄弟高校之間的交流合作，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)大體系，積極完善高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動高等教育內涵發(fā)展。”洪大用表示。

 

　　中國人民大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)學院副院長毛基業(yè)認為，雖然大多數大學生特別是創(chuàng)業(yè)大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求非常高，但只有少數高校對創(chuàng)業(yè)教育滿意度實施跟蹤調查。大學生創(chuàng)業(yè)者對于政府、風險投資和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境要素的需求較高。然而，這些環(huán)境要素的發(fā)展還相對較滯后，不能有效滿足大學生創(chuàng)業(yè)者的需求。

 

　　“未來有必要進一步強化高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境要素的培育和發(fā)展，特別是發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)融資體系，緩解大學生創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸約束。”毛基業(yè)說。

 

　　創(chuàng)業(yè)教育要突出行動、思維、方法和體驗

 

　　南開大學商學院教授張玉利認為，科技進步改變思維行動及生活方式，是推動創(chuàng)業(yè)者大眾化的主要因素，是穩(wěn)定而投資回報大的環(huán)境因素。當然工業(yè)社會向信息社會的轉變、政府雙創(chuàng)政策推動等因素也很重要。

 

　　他認為，高校創(chuàng)業(yè)教育要在在深化“教”的科學性基礎上，加強“育”的功能，在推動教學教育改革的基礎上，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設。創(chuàng)業(yè)教育要突出行動、思維、方法和體驗。

 

　　浙江大學黨委學工部部長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院常務副院長鄔小撐認為，創(chuàng)業(yè)教育將引領未來。當下創(chuàng)業(yè)教育倒逼教育教學改革，創(chuàng)業(yè)教育要緊跟創(chuàng)新轉型跨越，推動創(chuàng)新產業(yè)，堅持弘揚創(chuàng)業(yè)主義。

 

　　創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造價值

 

　　大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長、教育部創(chuàng)新方法教學指導分委員會副主任委員馮林認為，高等教育應進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等。

 

　　“目前的教育是‘100分’教育，是培養(yǎng)解答試題能力的‘考生’，而不是培養(yǎng)解決問題能力的‘學生’。”

 

　　馮林認為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)造價值的教育。不是教學生學“創(chuàng)業(yè)”、當老板，而是學創(chuàng)造價值，培養(yǎng)企業(yè)家精神，而不是企業(yè)家。培養(yǎng)學生把有價值的想法變成行動和現實，引導學生找到一種創(chuàng)造價值的思維和方法。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸。

 

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育加創(chuàng)業(yè)教育，是二者的超越和融合，進而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。傳統(tǒng)教育認為知識多，能力強，就是人才。其實成為人才的重要因素是思維方式的差異。創(chuàng)新人才教育是培養(yǎng)學生具有知識、好奇心、想象力和價值取向，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，非功利主義價值觀，培養(yǎng)批判性思維，掌握創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)業(yè)技能，實現創(chuàng)新捷徑。

 

　　“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考，讓學生學會將知識轉化為能力，利用過去的知識，教會現在的學生，解決未來的問題。”馮林表示。

 

　　(責任編輯：羅曉燕)